第一篇 《比尾巴》
1.題目：一年級《比尾巴》片段教學
2.內容：
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）指導學生讀課文，注意問句的語氣；
（3）指導學生會認本課生字，學寫“長、比、巴、把”四個生字；
（4）配合教學內容適當板書。
【試題解析】
一、談話導入，激發興趣
1.教師：告訴大家一個好消息，昨天晚上，森林王國里的獅子大王給我打來電話，它說森林王國里今天要進行一場特別的比賽，小動物們要比尾巴，想請咱們小朋友做小裁判，你們想去嗎？（想）咱們現在就出發吧！
2.教師板書“比尾巴”，指導學生讀課題，強調“巴”字讀輕聲。
二、初讀課文，整體感知
1.提問：有哪些小動物要比尾巴呢？
要求：教師范讀課文，學生認真聽，一邊聽一遍用鉛筆圈出它們的名字。
2.教師 PPT 出示小動物（猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀）的圖片，每個小動物的圖片下相應地配上該動物的名稱（帶有漢語拼音），請學生齊讀。
3.教師指導：“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音。
4.教師 PPT 動畫去掉動物圖片，請學生齊讀帶有漢語拼音的詞語：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。
5.教師 PPT 動畫去掉漢語拼音，請學生讀詞語：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。
三、研讀課文，學習生字
（一）學習問句，識記文中生字
1.教師讀課文，請學生一邊聽一邊在課文中圈畫出大屏幕上的生字：誰、長、短、把、傘、兔、最、公。
2.教師請學生自己讀課文。
3.教師點名請學生大屏幕上的字，并給予反饋評價。
4.學習新偏旁“扌”，識記生字“把”。
①教師用 PPT 出示“扌”，并指導學生：這個讀作提手旁。提手旁表示用手做某些動作。
在字的左側。(多媒體課件演示一些手的動作并出示相應的字，如：打、拍、拾等。
②提問：今天的生字中也有一個帶“扌”的字，它是哪個？明確：把。
③提問：你會給它組詞嗎？
明確：車把、把手、一把尺……
④教師引導：大家組的詞語中，“把”都是讀第三聲，它還有一個讀音，讀第四聲“bà”，可以組詞為“刀把兒”。
5.識記“長”和“短”。
①教師課件出示兩條直線（一長一短）。
②提問：這兩條直線有何不同？明確：一長一。
③教師根據學生回答相機出示生字“長”和“短”。長和短是一對反義詞。
④教師點名指讀，并給予反饋評價。
6.識記生字“公”和新偏旁“八字頭”。
①教師用 PPT 出示生字“公”。
②提問：你用什麼辦法記住這個字？
要求：學生同桌之間交流討論。
明確：可以用加一加的方法記，八字頭加“厶”；也可以用減一減的方法記，“松”去掉木字旁，就是“公”。
③提問：可以給它組詞嗎？
明確：公共、公牛、公開……
④提問：“八”也是我們今天要學的一個新的偏旁，“八字頭”。大家自己認識的帶有八字旁的字有哪些？
明確：分
7.識記生字“誰、傘、兔、最”。
提問：你是怎樣記住這四個生字的？
要求：學生同桌之間互相交流，分享識字方法。教師點名回答。
明確：誰：①用加一加的方法記“誰”，左邊一個言字旁，右邊一個“隹”字。②組詞：是誰、誰家、誰的。傘：①用實物圖片來識記，對比傘的實物識記“傘”的字形。②用字謎識記“傘”字，一根柱子好些梁，沒有門窗沒有墻，好像一座小亭子，用它擋雨遮太陽。(打一用具)(謎底：傘)
兔：①用對照圖片聯想記憶的方法記，上面的部分像是兔子的頭，長撇和豎彎鉤像是兔子粗壯的兩條后腿，最后一點像是兔子的尾巴短短的。②組詞：白兔、兔子。
最：用加一加的方法記，日＋耳＋又＝最。
（二）辨認字形，指導寫字
1.教師出示“我會寫”的字：長、比、巴、把。請學生齊讀生字。
2.指導觀察：“比、長”。這兩個字都有一個共同的筆畫“豎提”。
3.教師指導學生學習新筆畫：“豎提”，書寫時，注意與“豎鉤”的區別。(“豎提”的“提”的方向是向右。)
4.提問：請大家觀察每個字在田字格中的位置，你有什麼發現？
明確：“比”字的第四筆是“豎彎鉤”，落在豎中線上；“長”的“橫”要落在橫中線上。
5.教師指導學生書寫“比、長”：寫兩個字時要注意字的書寫筆順。“比”的第三筆是“撇”；
“長”的第一筆是“撇”，第二筆是“橫”。
6.學生描紅，一邊描一邊記住每一筆在田字格中的位置。看誰寫得正確美觀。
7.教師指導學生辨析“巴、把”。“巴”字單獨書寫時第三筆的“橫”落在橫中線上；“把”字中的“巴”寫在田字格的右面，“豎彎鉤”的“豎”落在豎中線上。
8.教師指導學生書寫“巴”的筆順。強調“豎彎鉤”寫得要舒展一些。“把”是左右結構的字，“提手旁”寫得要窄一點，比右面的“巴”高。
9.學生描紅，練習書寫。教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。
10.師生評議。(教師用投影展示學生作品，評出最佳作品，獎勵一顆閃光的小星。)
（三）游戲激趣，再讀課文
1.提問：森林里的獅子大王對你們的表現非常滿意，它讓我告訴你們要想當個好裁判，必須得把比賽的各項內容給弄清楚。你們知道小動物們今天要比尾巴的什麼嗎？
要求：學生用自己喜歡的方式讀課文，自主回答問題。
明確：小動物們要比尾巴的長和短、漂亮，彎等等。
2.提問：你們是怎麼知道的呢？
明確：從課文中知道的。
3.提問：（教師用 PPT 展示出六個疑問句）讓我們一起來讀一讀課文中的這幾個句子。請你們再仔細看看，每一行的最后，都有一個什麼呀？明確：問號。
4.提問：那我們該怎麼來問呢？（點名請一個同學問）你來問問看行嗎？你來選擇一句問問看。（生讀）
5.問：什麼叫“最好看”？“最”是什麼意思？明確：就是“第一”的意思。
6.提問：（教師舉起字卡“最”）誰來問帶有這個字的這一句？
要求：學生自主讀句子，教師給予反饋評價。
7.提問：咱們已經把比賽的項目弄清楚了，到底誰是每個項目的比賽冠軍呢？大家現在就把課文再讀一遍，找出比賽的冠軍吧！
要求：學生自由讀課文。
明確：猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。
公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。
8.對話訓練。（師生、男女生多種形式讀）
四、鞏固拓展，提升認知
1.提問：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，都當了一回
最棒的小裁判。現在老師又帶了許多小動物來報名參賽，你們瞧！燕子的尾巴有何特點？
要求：教師展示燕子的圖片，學生觀察圖片自主回答。
明確：燕子尾巴的特點是形狀像一把剪刀。
2.教師小結：我編的兒歌是“誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。”
3.提問：大家看大象有什麼特點？
要求：教師展示大象的圖片，學生觀察圖片自主回答。
明確：大象的鼻子很長。
4.教師小結：我編的兒歌是“誰的鼻子長，大象的鼻子長”。
5.提問：下面請大家以四個人一組，向大家介紹下面這些小動物有什麼特點，并像老師這樣編一句兒歌，好嗎？（PPT 出示老鼠、小狗、老虎、金魚、大象、長頸鹿、大象、）
要求：學生個人編兒歌，然后在小組內分享。
五、歸納總結，深入理解
教師引導：今天我們認識了許多漢字，更了不起的是會創作兒歌了，老師祝賀你們！ 通過本節課的學習，你們是不是更喜歡小動物了呀？那以后大家一定要學會保護動物，和它們永遠做好朋友！
六、實際演練，分層作業
下課后動手畫一畫小動物的尾巴。2.把課文內容講給爸爸媽媽聽。
第二篇 《鄧小平爺爺植樹》
1.題目：二年級下《鄧小平爺爺植樹》片段教學
2.內容：
3.基本要求
（1）試講約 10 分鐘；
（2）引導學生借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景；
（3）配合教學內容適當板書。
【試題解析】
3.教師指導檢查自學效果，指名領讀，并指導認字、寫字。
①加一加（熟字+偏旁）：壇：土+云；格：木+各；觀：又+見；想：木+目（相）+
②換一換（熟字換偏旁）：住-注
③比一比（形近字比較）：休-體；鄧-雙
④教師范寫課后生字表中的生字，學生書空，然后描紅、臨寫，教師檢查、指導。
（二）了解內容
提問：課文主要講了一件什麼事？
要求：教師范讀課文，學生思考。以“在什麼時間、什麼地點、誰在做什麼、結果怎樣”的思路讀懂課文。
明確：1987 年 4 月 5 日，鄧小平爺爺在天壇植樹，這棵樹后來成了一處美麗的風景。
三、精讀課文，深入分析
1.提問：課文中哪幾個自然段是具體寫鄧爺爺植樹的情景的？
要求：學生自由朗讀第 2、3 自然段，找出描寫鄧爺爺動作的詞語，用符號標出來。
明確：握、挖、挑選、移、揮、填、看、扶正。
2.提問：從這些動作中，你感受到了什麼？
要求：同桌合作，一人做動作，一人口述鄧爺爺植樹的過程，其他同學體會。
明確：鄧爺爺植樹很認真，很愛惜樹苗，仔細地把樹苗種好。
3.提問：哪些詞語還令你印象深刻？你體會到了什麼？
要求：學生邊讀邊圈畫自己喜歡的詞語，同桌討論交流。
明確：①從“興致勃勃”“滿是汗珠”“不肯休息”，可見鄧爺爺植樹不怕辛苦、堅持到底的精神。
②從“挑選”“小心”“揮鍬”可以看出鄧爺爺植樹的認真。
③“仔細”“連聲”說明鄧爺爺做事一絲不茍。
4.提問：這些詞語可不可以去掉？
要求：教師出示去掉之后的句子，學生對比閱讀。
明確：不可以去掉。去掉之后就體會不到鄧爺爺植樹的認真仔細了。
5.指名學生朗讀。讀到這些詞語時語氣要重一些。
6.脫離課文，要求學生結合課文插圖，復述鄧爺爺植樹的過程。
7.提問：為什麼鄧爺爺臉上露出了滿意的笑容，他心中會想些什麼？
要求：學生結合課前搜集的鄧小平爺爺的資料理解，體會鄧小平爺爺植樹造林，綠化祖國的心愿，激發學生參與綠化的熱情。
預設：祖國的大地上將是綠色遍野，祖國的明天會越來越好。這些小樹將來都是助力祖國建設的棟梁之才。
8.指導學生把鄧小平爺爺的美好愿望印在心中，帶著笑容讀第 4 自然段。
9.提問：鄧小平爺爺栽的柏樹為什麼成了北京天壇公園一處美麗的風景？
要求：學生朗讀最后一自然段，自由回答。
預設：樹長得漂亮、茂盛；它是鄧小平爺爺親手栽種的；鄧小平爺爺為我們做出了好的榜樣；很多人去參觀，懷念鄧小平爺爺……
10.帶著對鄧小平爺爺的尊敬與懷念讀第 5 自然段。
四、鞏固拓展，提升認知
提問：如果你來到北京天壇公園，面對這棵柏樹，你會說些什麼？
要求：學生自由交流，師生互動。
播放歌曲《春天的故事》，讓學生聽著優美的旋律，齊讀課文。
五、歸納總結，深入理解
教師提問，學生小結，引導：鄧小平爺爺用改革開放的政策，帶領中國人民走上了富裕的道路。他說過：“植樹造林，綠化祖國，要一代一代永遠傳下去。”他的話令人難以忘懷。
同學們也要用實際行動來熱愛祖國、綠化祖國。
六、實際演練，分層作業
1.課下練習有感情地朗讀課文兩遍。
2.你有沒有栽種過花草樹木，把自己的經歷用筆記錄下來。
板書設計：
鄧小平爺爺植樹
仔細認真、一絲不茍
植樹造林、綠化祖國
第三篇 《端午粽》
1.題目：一年級下《端午粽》片段教學
2.內容：
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）指導學生朗讀課文，注意讀好長句子；
（3）配合教學內容適當板書。
【試題解析】
二、初讀課文，整體感知
（一）解決字詞
1.學生自讀課文，教師指導朗讀課文的方法，邊讀邊畫出不認識的生字。
2.學生根據要求結合課后生字表和字典，嘗試解決生字詞，讀通課文。
3.教師指導檢查自學效果，指名領讀，并指導認字、寫字。
①去掉拼音，開火車讀：總 米 間 分 豆 肉 帶 知 據 念
②兒歌識字：豆——毛豆短，蠶豆扁，紅豆圓圓像兩點，豇豆長長托上面。
③比一比（形近字比較）：牛-午
④教師范寫課后生字表中的生字，學生書空，然后描紅、臨寫，教師檢查、指導。
（二）了解內容
提問：文中圍繞端午粽寫了哪些內容？
要求：學生再讀課文，同桌交流。
明確：課文為我們介紹了粽子的食材、味道和花樣。
三、精讀課文，深入分析
（一）學習第 1 自然段
1.提問：課文中的端午粽是怎麼來的？
要求：學生朗讀課文第一自然段，教師根據學生回答出示句子。
明確：一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去。
2.提問：為什麼外婆“總會”煮好一鍋粽子呢？
要求：指名學生交流，根據學生的交流情況師適當講解
明確：從“總會”中可以看出粽子是端午節不可或缺的事物，“盼著”這個詞則體現了外婆期望在傳統節日中與親人團聚。
3.指導朗讀：第 1 自然段雖然只有短短的一句話，但表現出了外婆對親人團聚的期盼，因此要在朗讀中把這種感情讀出來。全班齊讀第 1 自然段，注意讀出感情。
（二）學習第 2 自然段
1.提問：外婆做了什麼樣的粽子等著我們回去？
要求：指名學生朗讀第 2 自然段，其他學生找出句子。
明確：粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。
2.提問：這句話中表示顏色的詞語有哪些？這些詞語有什麼特點？
要求：學生圈畫，教師點撥。
明確：青青的、白白的、紅紅的。這些詞是 AAB 式的疊詞。
3.指導朗讀
讀好三個疊詞：青青的、白白的、紅紅的。
讀好三個短語：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。
讀好一個長句：粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。
4.提問：這樣的漂亮的粽子，它的味道又是什麼樣的？吃起來又有怎樣的口感呢？
明確：粽子的味道——清香；粽子的口感——又黏又甜。
指導學生用“一……就”造句，說出更多 ABAC 式的詞語。
5.提問：這一自然段主要寫了什麼？
明確：第二自然段寫出了粽子的外形、味道、口感。
指導朗讀：
讀第二句話時，要抓住“一……就……”這個關聯詞語，以及“掀”和“飄”這兩個動
詞，讀出句子的連貫性。讀第三句話時，要讀好“剝”和“咬”這兩個動詞以及“又黏又甜”這個詞，體會 ABAC式的詞對粽子美味的準確表達。
（三）學習第 3 自然段
1.提問：外婆做的粽子十分好吃，除了好吃，還有什麼特點呢？
預設：花樣也多。紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。
指導學生用“除了……還有……”造句。
2.提問：外婆做了這麼好吃的粽子，我們是怎樣品嘗的呢？
明確：美滋滋地吃。“美滋滋”生動地寫出了“我們”一家吃粽子時高興又滿足的心情。
3.提問：我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還怎麼做了？
明確：外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。
4.提問：這說明外婆是一個怎樣的人？
明確：善良、樂于分享。在學生生活中我們也要學習外婆的這種優秀品質，要樂于與同學分享，相互幫助。指導學生讀好這一自然段中的最后一個長句子，師提示學生在逗號處適當停頓。
第四篇 《雷鋒叔叔，你在哪里》
1.題目：二年級下《雷鋒叔叔，你在哪里》片段教學
2.內容：
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘
（2）指導學生朗讀課文，根據課文內容想象畫面；
（3）配合教學內容適當板書。
【試題解析】不求回報。他雖然現在已經離開了我們，但他的精神永遠在我們的心里。我們為了紀念他把每年的 3 月 5 日定為學習雷鋒紀念日。這節課我們就一起去尋找雷鋒叔叔的足跡。
3.教師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）解決字詞
1.學生自讀課文，教師指導朗讀課文的方法，邊讀邊畫出不認識的生字。
2.學生根據要求結合課后生字表和字典，嘗試解決生字詞，讀通課文。
3.教師指導檢查自學效果，指名領讀，并指導認字、寫字。
①“鋒”、“曾”韻母都是“eng”。“濘”“荊”“瑩”韻母都是“ing”。
②注意書寫：冒、需、雷：上大下小，上寬小窄。
邁、迷、跡：注意筆順。先里頭，后外頭。注意跡的里面寫法。
滴、灑、泥、濘：都是三點水旁。注意滴右邊的寫法。注意灑右邊是個西字。
③教師范寫課后生字表中的生字，學生書空，然后描紅、臨寫，教師檢查、指導。
（二）了解內容
提問：文章都是從哪里尋找雷鋒的足跡的？
要求：學生再讀課文，一邊讀一邊感悟，并找出相關的段落，多讀幾遍。
明確：長長的小溪，彎彎的小路。
三、精讀課文，深入分析
1.提問：下面，就讓我們跟隨作者的腳步再一次走進課文去尋找雷鋒叔叔的足跡，找一找：小朋友們先是去哪個地方尋找雷鋒叔叔的足跡了？
要求：學生讀課文第 1 小節，畫出相關的句子。
明確：長長的小溪。
2.提問：小朋友們為什麼要尋找雷鋒叔叔呢？
要求：學生自由聯想，自主匯報。
預設：雷鋒叔叔經常給他們講故事，陪他們做游戲，就像親人一樣，親人不見了，他們怎麼會不著急呢！
3.指導學生朗讀第 1 小節。“長長的”要重讀，兩個“你在哪里”，第二個比第一個語氣加重，語調拖長。
4.提問：他們找到雷鋒叔叔的足跡了嗎？他在做什麼？
要求：學生朗讀課文第 2 小節，匯報交流。
明確：雷鋒叔叔送迷路的孩子回家。泥濘的路上留下了他的足跡。
5.提問：雷鋒叔叔送迷路的孩子回家時順利嗎？你是從文中的哪些詞語得知這些的？
要求：學生將相關詞語在書中圈出來，自主體會。
明確：不順利。抱著、冒著、泥濘。
教師出示 ppt 圖片，引導學生聯系上下文或者聯系生活實際說一說“泥濘”的意思。
6.提問：在你腦海中浮現出了怎樣的畫面？
要求：學生展開聯想，自由回答。
預設：雷鋒叔叔，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨，深一腳淺一腳的走在泥濘的小路上，雖然雨水早已濕透了他的衣服，泥巴早已裹住了他的雙腳，但他沒有放棄，堅持把孩子安全的送回了家。
7.指導學生讀一讀前兩小節，小溪的話，語速稍慢、娓娓道來。“瞧”后面的詩句提高音調。學生練讀，指名讀，評議。
8.提問：孩子們找了好久還是沒有找到，于是他們繼續前行，請同學們快速瀏覽三四小節，找一找他們還去哪里去尋找雷鋒叔叔的足跡了？
明確：彎彎的小路。
9.提問：小路怎麼說的？（指名讀）雷鋒叔叔背著年邁的大娘回家又遇到了什麼？（荊棘）
要求：教師課件展示荊棘圖片，引導學生理解荊棘是一種帶刺的灌木。
10.提問：大家想象一下，走在鋪滿荊棘的路上會怎樣？此時此刻，我們仿佛看到了……
要求：學生展開聯想，自由回答。
預設：順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔背著年邁的大娘，汗水從他的額頭上滴落下來，但他的臉上卻綻放著快樂的微笑。
11.引導學生發現第 1、2 小節和第 3、4 小節句式相同的特點，并模仿前兩節的朗讀方法試著讀一讀 3、4 小節，讀出急切的心情，深情呼喚的語氣。
過渡：沿著小溪找到了雷鋒，沿著小路也找到了雷鋒，那雷鋒到底在哪呢？引出“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”
12.提問：最后一句話是什麼意思？
要求：學生朗讀第 5 小節，小組討論。
明確：雷鋒叔叔已經活在我們心里了，他的精神永遠留在我們心中，生活中處處都有活雷鋒；只要我們伸出友愛的手，幫助身邊需要幫助的人，那我們就是令人尊敬的“小雷鋒”。
因為“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”
指導學生帶著對雷鋒叔叔的崇敬和熱愛齊讀第 5 小節。
四、鞏固拓展，提升認知
提問：雷鋒叔叔還可能去了哪里？聰明的小朋友們，你能接著寫詩嗎？
要求：學生展開想象，根據課件提示自由書寫。師生評價。
踏上 的列車，尋找雷鋒叔叔的足跡
雷鋒叔叔你在哪里，
你在哪里？
列車說：昨天他曾來過這里，
那乘客臉上 的笑容，
就是他散發的光輝。
五、歸納總結，深入理解
教師提問，學生小結，引導：只要我們伸出友愛的手，幫助身邊需要幫助的同學，我們就是令人尊敬的小雷鋒。因為——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。所以——哪里需要獻出愛心，我們就出現在哪里。相信在學習了這一課以后，我們身邊一定會有涌現越來越多的小雷鋒。
六、實際演練，分層作業
1.雷鋒叔叔做過許許多多的好事，去讀讀更多的雷鋒故事。
2.寫寫你身邊具有雷鋒精神的人。
板書設計：
第五篇 《牧童》
題目：五年級《牧童》片段教學2.內容：
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）有感情地朗讀詩歌；
（3）理解詩句大意，感受牧童的悠閑自在；
（4）配合教學內容適當板書。
【試題解析】
牧童。（教師板書課題）
二、初讀詩歌，整體感知
（一）讀通詩句
1.教師范讀詩歌，學生認真聽。
2.學生自己練習朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏和韻味。
3.教師點名請學生朗讀，給予反饋評價，并相機提醒學生注意“蓑”字的讀音是“suō”，“鋪”在詩句中的讀音是第一聲“pū”。
（二）理解詩歌大意
1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方同桌之間交流討論。
2.教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語。如：
橫野：遼闊的原野。
弄：逗弄，玩弄。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、精讀詩歌，深入分析
1.提問：我們先來看詩歌的第一句。這句詩歌給我們描述了一片怎樣的原野？
要求：學生齊讀第一句詩歌，自主發言。
明確：寬闊的，綠草如茵的原野。
教師追問：你從哪里發現的？
明確：“鋪”字說明草長得很茂盛，像平鋪開一樣，一片生機。“六七里”讓人眼前浮現出寬闊的原野。
2.提問：你能美美地讀出這樣的原野嗎？
要求：教師點名指讀，給予反饋評價。
3.提問：眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼？
明確：清脆悅耳歡快牧童的笛聲。
教師追問：你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲？
要求：學生齊讀詩歌第二句，自主回答問題。
明確：弄。
教師追問：“弄”是什麼意思？（逗弄）“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？你從“弄”字體會出什麼？
明確：風中笛聲時斷時續，悠揚飄逸，牧童在吹笛嬉戲。
4.快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲，想象這美好的畫面。
5.提問：大家能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩嗎？
要求：男女生比賽朗讀，要求讀出視覺上的寬闊和聽覺上的美好。
6.提問：一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不悅耳。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。請大家朗讀詩歌后兩句，說說你看到了什麼樣的牧童？
要求：學生齊讀詩歌三、四兩句，自由發言。
明確：木桶正撐著小肚皮，吃飽了，喝足了，困了，一路歸來，就往草地上一躺，有清風明月為伴。
教師追問：你從古詩的哪些字句中看到了牧童？
明確：飽、臥。
7.師總結：廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”。
8.提問：“蓑衣”是什麼？大家知道嗎？蓑衣有什麼作用？
要求：教師用多媒體展示蓑衣的圖片，學生看圖并回答。
明確：蓑衣是用草編織成的一種用以遮雨的雨具，厚厚的像衣服一樣能穿在身上。
9.提問：我們發現蓑衣并不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什麼不脫蓑衣而躺在草地上看明月的升起？你是怎樣想的？
要求：學生暢所欲言，言之有理即可。
明確：
①牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。
②他是很自在瀟灑的，沒有想那麼多。他可能想用蓑衣當被蓋吧！
10.提問：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自在。你讀到
了一個怎樣的牧童？
明確：悠閑、自在、無拘無束。
第六篇 《樹和喜鵲》
1.題目：一年級下冊《樹和喜鵲》片段教學
2.內容：
3.基本要求：
（1）試講約 10 分鐘；
（2）帶領學生朗讀課文，引導學生理解樹和喜鵲后來為什麼很快樂；
（3）配合教學內容適當板書。
【試題解析】
是誰的家？（生：白云的家。）大海是誰的家？（生：小船的家。）大地是誰的家？（生：小草的家。）大樹是誰的家？”（生：小鳥的家）。是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一
篇童話故事《樹和喜鵲》。
2.教師板書課題。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。
3.學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）解決字詞
1.學生自讀課文，教師指導朗讀課文的方法，邊讀邊畫出不認識的生字。
2.學生根據要求結合課后生字表和字典，嘗試解決生字詞，讀通課文。
3.教師指導檢查自學效果，指名領讀，并指導認字、寫字。
①“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鵲；果園里種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；音樂（yuè）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。
②看字形識記生字：“孤”，左邊的“子”表義，指幼兒，右邊的“瓜”表音，“孤”表示單獨無伴的孩子，通常指喪父、喪母或父母俱亡的孩子。“單”，指的是獨一的、獨個的、一個的。
③趣味識字：圖文結合，認識“鳥窩”，識記字形。動作演示理解、識記“招呼”。
④教師范寫課后生字表中的生字，學生書空，然后描紅、臨寫，教師檢查、指導。
（二）了解內容
1.再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。
2.提問：說說樹和喜鵲在感情上有什麼變化？
明確：剛開始都很孤單，后來都很快樂。
三、精讀課文，深入分析
（一）感知“孤單”
1.提問：讀讀第一自然段，看看你能讀懂什麼呢？這段話中出現了什麼事物？
要求：學生自由朗讀第一自然段，圈一圈這段話的事物。
明確：寫了一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。樹和喜鵲很孤單。
2.提問：從哪些看出他們很孤單？
要求：教師修改講述，引導學生抓住“只有”和三個“一”來體會“孤單”。
明確：從前，這里（只有一棵樹）。孤零零就一棵，很孤單；樹上（只有一個鳥窩），沒有其他鳥窩很孤單；鳥窩里（只有一只喜鵲），沒有第二只喜鵲了，很孤單。
3.提問：你在生活中什麼什麼時候會感到孤單？
要求：學生聯系自我，練習說話。教師借助語言或畫面創設情境。
預設：生病了，我一個人躺在病床上，真孤單啊！
4.請同桌兩位學生分別選擇“樹”或“喜鵲”的角色，想象孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什麼。
要求：讓學生盡情想象說，只要符合語境，都可以。
預設：樹：“我一個人站在這里，真無聊啊！”喜鵲：“是啊，要是有朋友陪伴。該多好啊！”
5.移情朗讀：你喜歡孤單的感覺嗎？請把你的感受讀出來。
（二）感受“快樂”
過渡：看到樹和喜鵲這麼孤單，那麼后來人們怎麼做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？
要求：指名學生說一說。
1.提問：“后來”這里發生了哪些變化？
要求：學生對比第 1-2 段，朗讀第 3 段，畫出相關的詞語。
明確：好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲。
2.提問：“好多好多”是什麼意思？
要求：教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。
3.提問：此時樹和喜鵲又會說些什麼？
要求：學生根據“快樂”展開想象說話。
4.根據交流理解，有感情地朗讀課文第 3、4 自然段。
5.提問：有了鄰居后的樹和喜鵲，過著怎樣的生活呢？心情怎麼樣呢？
要求：學生自由朗讀第 5、第 6 自然段，舉手回答。
明確：天亮一起飛出去玩耍覓食；天黑一起飛回窩睡覺。他們很快樂。
6.提問：從哪些詞語可以看出來他們生活得很快樂？
要求：引導學生圈畫相關詞語。
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