1. 描寫音樂的優美句子
宛如陽春白雪 ，天籟之音，真是此曲只應天上有，人間難得幾回聞啊！
繞梁三日，余音不絕.歡快灑落在心窩里，宛如一些活潑輕盈的精靈，在為心靈進行一次洗禮.
歌聲余音繞梁，三日不絕. 細細聽來，一種深沉卻飄然出世的感覺會理科占據認得心頭，仿佛一切塵囂都已遠去，只有這天籟之音.
讓人陶醉在優美的音樂旋律里而"沉醉不知歸路".
宛如"又綠江南岸"的春風，悄聲無息
如"隨風潛入夜"的春雨，潤物無聲
更如朗照松間的明月，清幽明凈.
讓人深在浮世中，卻有皓月當空，清風徐徐之感
這首歌聲音悠揚婉轉，純潔好聽.
溫暖明凈的歌
返璞歸真的童樂
優美的靈魂，優美的歌謠
擁有陽光般溫暖美好的歌曲
清純不一般的歌
天籟之音
氣勢恢弘的歌
2. 關于聲音優美的句子
、返璞歸真的童樂. 2、歌聲余音繞梁，三日不絕.細細聽來，一種深沉卻飄然出世的感覺會理科占據認得心頭，仿佛一切塵囂都已遠去，只有這天籟之音. 3、更如朗照松間的明月，清幽明凈. 4、泠泠七弦上，靜聽松風寒.古調雖自愛，今人多不彈. 5、氣勢恢弘的歌. 6、清純不一般的歌. 7、清風吹歌入空去，歌曲自繞行云飛. 8、讓人深在浮世中，卻有皓月當空，清風徐徐之感 9、讓人陶醉在優美的音樂旋律里而“沉醉不知歸路”. 10、繞梁三日，余音不絕，歡快灑落在心窩里，宛如一些活潑輕盈的精靈，在為心靈進行一次洗禮. 11、如“隨風潛入夜”的春雨，潤物無聲. 12、天籟之音. 13、宛如“又綠江南岸”的春風，悄聲無息. 14、宛如陽春白雪，天籟之音，真是此曲只應天上有，人間難得幾回聞啊！ 15、溫暖明凈的歌. 16、擁有陽光般溫暖美好的歌曲. 17、優美的靈魂，優美的歌謠. 18、這首歌聲音悠揚婉轉，純潔好聽.。
3. 淺談如何有效發展聽障學生的語言
一、給予大量的語言刺激我們的聽障學生因聽力殘疾，與正常學生相比，他們生活在無聲的世界中，接受的語言刺激太少太少了。
他們總是睜著迷茫的大眼睛，卻不能理解我們的嘴一開一合在說些什麼。但聽障學生佩帶助聽器之后，我們應像對待正常學生一樣，不停地把語言信息灌輸給聽障學生，為聽障學生創造豐富的語言刺激的環境。
給予聽障學生大量的語言刺激，為發展聽障學生的語言理解能力提供了重要的前提條件。在語言刺激的開始階段，不要求聽障學生對訓練者的語言做出明顯的反應，只要求聽障學生集中去看、去聽、去感知聲音的振動。
1.語言刺激的內容語言刺激的內容有：聽障學生有興趣的事和物；聽障學生經常能看到的物品，如：花、草、樹、門、窗、本、饅頭等；聽障學生正在做的事，如：走、跑、跳、做課間操；叫他的名字引起他的注意；通過說“好”、“不好”，讓聽障學生知道事情的對與錯；給他一些簡單的指令讓他去做，例如：擦黑板、系衣服扣子等。2.語言刺激時應注意的問題語言刺激時應注意的問題有：說話人要用正確的語言模式和通順的句子；要注意語言的復現率；用正常的語調，稍慢的語速流暢地說；在陽光充足的地方，讓聽障學生看清口型；培養聽障學生的注意力，當聽障學生看你時再說。
二、輔助適當的手勢手勢，特別是體態語具有形象、傳神的特點，對聽障學生理解語言有非常大的輔助作用。在聽障學生理解語言的初期，給予聽障學生大量的語言刺激的同時，輔助適當的手勢，聽障學生會非常容易地理解說話人的語言。
如“吃飯”、“睡覺”、“開門”、“前后左右”等詞匯。有些家長害怕聽障學生只比劃不說話，這個擔心是可以理解的，但是是不必要的。
我們在教學中發現，適當的手勢并不影響聽障學生語言的習得。聽障學生常常是邊說邊比劃，而且在充分理解和使用語言之后，手勢會逐步減少甚至消失。
三、培養聽障學生看話的習慣看話是聽障學生發揮視覺器官作用發展語言理解能力的一種語言活動方式，是聽障學生理解詞匯和語句的輔助手段。聽障學生由于聽力障礙，即便是戴上了助聽器，完全依賴聽覺學習語言也是非常困難的，特別是在聽覺優勢尚未建立的語言初學階段。
經過訓練的聽障學生，能根據說話人嘴唇的活動及其他暗示（特定的環境、時間、人物、面部表情及體態、手勢等）做出正確的反應，這對于聽障學生理解他人語言，與他人進行語言交往有極大的好處。
