1. 怎樣從語言運用的角度分析句子的表達效果
記敘、描寫、抒情、說明、議論 記敘就是對人物、事件和環境進行概括屏蔽內容代和表述。
無論寫人還是記事，都應交代清楚，內容完整， 記敘描寫是議論抒情的基礎，而議論抒情又是記敘描寫的深化 議論文體，是指以議論為主要表達方式，運用概念、判斷、推理等邏輯思維的手段，對客觀的本質及其規律性進行科學的分析論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。 描寫也是一種應用頻率較高的表達方式，應用頻率僅次于敘述。
描寫是對人、事、物及環境所做的具體刻劃和生動描繪。比敘述要詳盡得多，生動得多。
它的作用主要是使描寫對象更加逼真、更加形象，能給人身臨其境的感覺。 抒情 在文章寫作的過程中，作者在表現客觀事物的同時還會自然地流露出作者的情感，所以情感的抒發也是必不可少的表達方式之一。
抒情最善于同其他表達方式合作，它與記敘、描寫、議論、說明都可以同時運用。描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節描寫；景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種。
以散文為例吧： 現代散文語言要求準確、生動、形象、通俗。賞析現代散文的語言，要力求做到根據思想內容和表達形式咀嚼詞句，洞悉其是如何生動形象地表現人物的精神面貌，乃至何以描寫景物、場面、渲染氣氛的。
首先，鑒賞者要充分把握特定語言環境中的關鍵詞語。如《我的老師》，作者在描寫老師的一次假慍時，寫了這樣一句話：“我用兒童狡猾的目光察覺，她愛我們”，其中“狡猾”一詞，通常解釋為“詭計多端，不可信任”，但在本文的特定語言環境中，貶義詞褒用，是“調皮、淘氣”的意思，它生動形象地表現了師生親密無間的感情，從而奠定了“老師愛學生，學生愛老師”這個全文的基調。
文章后面的幾節，作者娓娓道來幾個動聽的故事，都產生于這種世上最真摯的水乳般交融的師生之愛。 其次，鑒賞者要抓住表情性較強的詞語，結合分析事物的狀態，人物的活動進行。
例如《從百草園到三味書屋》描寫百草園景物，寫菜畦用“碧綠”，寫石井欄用“光滑”，寫皂莢樹用“高大”，寫桑椹用“紫紅”，“鳴蟬在樹葉里長吟”，“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“輕捷的叫天子（云雀）忽然直竄向云霄里去了”。作者用一系列表情性較強的詞語，準確逼真地表現出園內各種景物的特征和自己對百草園這個童年樂園的熱愛之情。
再次，鑒賞者可以從修辭手法運用方面分析語言表情達意的作用。為了具體而形象地表現事物，現代散文常常運用比喻、擬人、對偶、排比、夸張等多種修辭手法，使語言生動、活潑，增強文章表現力。
其間，注重修辭手法的兼并套用，是增強表現力的重要手段。例如《聽潮》中，“輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的”，“閃閃地顫動著，銀鱗一般”，“向巖石掀過來”，“銀光跟著晃動起來，銀龍樣的”，用了動詞一“吻”一“掀”，寫出波浪沖擊巖石的聲音由小到大，用了“銀鱗”“銀龍”“顫動”“晃動”寫出波浪由小到大，海潮由漲到落。
為了體現“靜”，作者用了“像是情人的蜜語那樣芳醇”“像微風拂過琴弦，像落花飄在水上”這一連串溫柔甜美、富有詩情畫意的事物作比，以動襯靜，用文字來塑造聲音的形象美，又溝通了人們聯想和想象的渠道。鑒賞者品味這般煉字的貼切和用語的精妙，自然受到語言美的熏陶。
同時也可以從名家的文筆之長中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。 第四，鑒賞者還應該注意音律的和諧，語言的流暢，以及在句式的選擇上，變化的富饒詭譎。
長句與短句，整句與散句，常式句與變式句的交互使用，可以使語言形式自由靈活，錯落有致，收到一種音樂美，節奏美，韻律美的效果。例如《記一輛紡車》，本文語言的明朗不只因其質樸自然，還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，對稱的句子由音節的回環往復，形成和諧的節奏，濃郁的抒情筆調。
“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了洗洗，破了補補，穿了一水又一水，穿了一年又穿一年。”
“譬如紡羊毛跟紡棉花有不同的要求，羊毛要松一些，干一些，棉花要緊一些，潮一些。”這些都是值得玩味的語言，它們與所表現的生活是一致的，同時也表現 了作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。
第五，鑒賞者要善于抓住現代散文的重點文句領會文意。整體思路閱讀中，抓住了重點文句，并理解了它在現代散文中的含義和表達作用，就能正確、全面地領悟與把握現代散文的要旨與情感。
一般說來，下面幾種類型的語句應當作為重要的語句來留心鑒定與欣賞： 主旨句。主旨句是指在文中具有點題或表現中心作用的提挈性的句子，它在現代散文的內容和結構上起著前后貫通的作用。
例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，可以說是作者由個人情感糾葛到對生命本質認識的飛躍。 警句。
警句文字簡約，內涵豐富，具有發人深思、動人心魄、激人心志的作用，往往為現代。
2. 【22滴水穿石的啟示的教案,十萬火急是學生教學（不要有作業）】
教學目標： 1、正確、流利有感情地朗讀課文.理解生字組成的詞語. 2、引導學生通過朗讀，感悟滴水穿石的精神. 3、在與文本對話的過程中.了解三位名人成功的事例.明白古今中外成就事業的人、離不開滴水穿石的精神.學習這種持之以恒、“滴水穿石”的可貴精神. 教學重難點： 1、感悟滴水穿石的精神. 2、使學生懂得：成就事業的人，離不開滴水穿石的精神；要想實現美好理想，必須具有滴水穿石的精神. 教學設備：課件、小黑板. 一：導入新課. 1、同學們，今天我們一起學習《滴水穿石的啟示》這篇課文.（板書課題） 從課題看，這篇文章主要寫什麼？（啟示） 指名讀課題. 2、過渡語：既然這篇課文重在啟示，那麼，給我們留下什麼啟示呢？請同學們帶著這個問題讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，用直線畫出說明啟示的句子. 學生自主讀書、思考. 二、檢查讀書效果. 1、指名讀生詞.（投影示生詞） 2、本文還有很多很好的四字詞語，看誰找得多. 讀一讀.（投影示四字詞語） 3、交流你畫出的說明啟示的句子.（小黑板示） 讀一讀. 過渡語： 實現美好的目標要靠目標專一、持之以恒，“滴水穿石”為什麼會給我們留下這麼重要的啟示呢？讓我們一起走近太極洞，去觀賞這一大奇觀，感受一下水滴的力量吧！ 二、品讀第一自然段. 1、指名讀. 2、在這段文字中，“太極洞內一大奇觀”到底指什麼呢？（石塊狀如玉兔，中間小孔光滑圓潤.） 3、這個小洞是本來就有的嗎？（不是.）是人工所為的嗎？（不是.）那麼它是怎麼形成的呢？ 學生回答后課件出示有關句子：“水滴接連不斷地從巖縫中……一大奇觀.” 師：誰能通過你的朗讀，使我們能感受到你已經讀懂這段文字了. 學生讀時強調“接連不斷”、“總是”、“同一個地方”.（點擊詞語） 4、教師引讀： 幾百年過去了，水滴接連不斷地從巖縫中……同一個地方. 幾千年過去了， 幾萬年過去了， 師：省略號省略了什麼？（幾十萬年、幾百萬年） 再讀： 幾十萬年過去了， 幾百萬年過去了， 師：不管歲月如何滄桑變化，水滴就對著一個目標，重復著一個動作：滴，滴，絕不停止，絕不放棄，這就叫“持之以恒”（課件出示“滴水穿石”動畫圖）， 文中還有那些四字詞語也是這個意思，一起讀一讀.（投影示） 4、多麼令人佩服啊！能把這一節讀好嗎？ 5、課文學到這里，你有哪些感受.（水滴目標專一、持之以恒，才能滴穿石塊.）板書：水滴目標專一 持之以恒 過渡：“滴水穿石”是一種自然現象.但在作者眼里，他僅僅是一種自然現象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神. 6、如果我們也能像水滴一樣，還有什麼事情做不成呢？（投影示） （1）換個說法，改成不用問號的句子. （2）比較這兩個句子表達效果上有什麼不同.（語氣加強、堅定有力） （3）作者得出這樣一個結論，有事實根據嗎？（有） 自讀第三自然段，說作者例舉了幾個事例來說明：如果我們也能像水滴一樣，什麼事情都能成功. 三、品讀第三自然段. 1、學生自讀. 2、交流： （1）三個例子（李時珍、愛迪生、齊白石） （2）讀讀、想想、說說：你從這些名人的哪些地方，感受到了他們具有滴水穿石的精神？ （3）省略號省略了什麼內容？ （4）你還知道哪些人具有這種精神？ （5）拓展：名著心血知多少（課件示） 3、總結：讀“你看，古今中外……嗎？” （1）換個說法，改成不用問號的句子. （2）再比較這兩個句子表達效果上有什麼不同.（語氣加強、堅定有力） （3）理解帶引號的詞語背后隱藏著的意思. 四、總結本課學習內容. 1、滴水穿石是一種精神. 2、讀說明啟示的句子.（小黑板） 3、讀有關名言、警句.（課件示中外名言警句.） 五、指導寫字. 過渡：滴水穿石的精神要求我們在今后的學習中要目標專一、持之以恒，讀書是這樣，寫字也是這樣.就讓我們一起來寫好今天的每一個生字吧！ 指導寫：戀、權、勉 1、描紅. 2、臨寫. 3、交流. 板書設計： 滴水穿石的啟示 水 滴 目標專一 持之以恒 李時珍 學 醫 20多年 愛迪生 電 學 畢 生 齊白石 書 畫 不教一日閑過。
