1. 初一的語文課文（春）的句子賞析
“吹面不寒楊柳風”~~~~~~~撫摸著你。
（春風圖）用比喻擬人的修辭手法，形象生動地寫出了風的清，柔和！說明春天充滿生機，但卻不乏春天母親的溫柔！看，想牛毛~~~~~~~~~全籠著一層薄霧。這是一幅春雨圖，形象生動的寫出了春雨的細密、晶亮、綿長，的特點。
同時也寫出了春雨帶來的生機帶出后面一切的生機。春天像剛落地的娃娃~~~~~~~~~~~~它生長著。
這是贊春，用來比喻的手法，形象生動的寫出了剛落地的娃娃是一個新生命就像春天一樣給人帶來新意！給人帶來無盡的期望與期待。
2. 七年級上冊語文《春》賞析句子
七年級語文《春》解讀 《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但在作者生前，它卻沒有收入朱先生的散文集中。
《春》不僅在解放前被編入中學語文教材，1981年人民教育出版社中學語文編輯室編的《語文》第一冊，也收錄了它。 《春》是一篇滿貯詩意的散文。
它以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力；在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。《春》是一幅春光秀麗的畫卷， 《春》是一曲贊美青春的頌歌。
作品起始寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。
“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。看：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。
接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。 第一個特寫鏡頭是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”
作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。
第二個特寫鏡頭是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。
這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花“帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”
想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。 第三個特寫鏡頭是春風。
較之春花來說，春風是不容易描寫的。朱自清寫春風，主要抓住了兩點，一是春風的柔和，二是它具有傳聲送味的作用。
作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒楊柳風”的詩句，來狀寫春風的溫暖，柔和；他猶恐讀者不易領會，馬上來了一句人人能領會的摹寫：“像母親的手撫摸著你”。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀”。
作者從傳味角度寫春風，不僅強化了春的氛圍，也將此段與上兩段關于草、花的描寫自然地連接起來。春風還把春鳥的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“與輕風流水應和著”。
作者從多方位描寫春風，把這個本來不易表現的事物也寫得栩栩如生。 第四個特寫鏡頭是春雨。
朱自清寫南方的春雨連綿：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這種雨，使樹葉子“綠得發亮，小草也青得逼你的眼”。
雨夜，一點點黃暈的燈光，“烘托出一片安靜而和平的夜”。白天，“地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的”——這儼然是一幅春雨農耕圖了。
第五個特寫鏡頭是春境中人的活動。前四幅畫面以寫自然景色為主，這幅畫面則突出人的作為：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。
一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。
在春天，花兒“趕趟兒”地開；人們為了迎春，“也趕趟兒似的”走出家門。在春天，花卉爭榮，各不相讓；人們“一年之計在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。
在以上盼春、繪春的基礎上，作品最后唱起了對春的贊歌： 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。 這里，作者用三個比喻性的排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的；人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。
《春》是一篇描寫自然風光的出色散文，將它與此前的同類題材《荷塘月色》，使人感到它有兩點突出的變異：一是感情格調有所不同；二是語言風格的變化。讀《荷塘月色》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基調則輕松愉快、充滿活力。
何以會如此？我猜想至少有這樣兩個原因：一是本文系朱自清應約為中學撰寫的語文教材，從培養青年進取向上出發，作者采用了相應的積極、樂觀的感情基調。二是作品的青春活力，反映了作者寫作時的心境。
《春》大概寫于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游歐洲回國不久，便與陳竹隱女士結為美滿夫妻，并于同年9月出任清華大學中國文學系主任；33年4月，又喜得貴子。
朱自清生活中的順境與幸事，不能不對《春》的抒情格調產生影響。作者樂觀感情的傾注，使得作品情景交融、詩情與畫意結合。
再從語言方面看，《荷塘月色》的語言固然是漂亮的，但有雕琢痕跡，不夠自然。而《春》的語言則簡樸、活脫、口語化。
如寫草，“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；寫花，“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這些語言都。
3. 初一"春"這篇課文所有的比喻句、排比句、擬人句、引用于等等
“盼望著，盼望著東風來了，春天的腳步近了”
“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”
“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”
“桃樹杏樹梨樹，你不讓我我不讓你，都開滿了花滿趟。”
“向母親的手撫摸你。風里帶來些新翻的泥土的氣息混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”
“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高新起來了，呼朋引友地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。”
“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”
“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一分事去。”
4. 七年級初一上 《春》 的中心思想及句子賞析、、
中心思想：
本文通過對春的詳細描寫，可忽視內出了一幅美麗的畫卷，表達了作者對春的喜愛之情，抒發了他當時的愉悅的心情.
句子賞析：
①為什麼用兩個"盼望著“？（體現急盼心情）
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什麼不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“？（如果說成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛）
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什麼中間夾一句動物的描寫？（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味）
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什麼要這樣寫春雨？（這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感）
⑤"有的是工夫，有的是希望。"應該怎樣理解？（這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上）
⑥文章的結尾為什麼選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來比喻"春天“？（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點）
5. 【朱自清《春》春雨那段的賞析要有修辭手法啥的~初一水平的賞析不
認為寫春雨那段寫得很精彩.你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感.師：春雨圖有種“安靜而和平感”.好！生2：“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感.想想“小草偷偷鉆出來”是怎樣的情景，那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀！師：說得好.你分析的非常透徹.是呀，這兩個詞用得多妙啊！生3：我認為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好.風本來是無味的，但他卻寫出了味道，風里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”.師：把無色無味的風寫成了有味的風.“壯難寫之物如在眼前.”生4：我認為這篇文章的結構美.作者由盼到繪，再到贊，渾然一體.開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”，報告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致；中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感；結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢于言表呀！師：從整個文章結構入手，找出了美點.很好！生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒.紅的像火，粉的像霞，白的像雪.”這句寫得好.他運用了擬人、排比的修辭手法.師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學生笑了起來）生5：不是.（顯得不好意思）師：那好在哪里？生5：好在……好在……師：看來要再仔細想想.那你先坐下來.我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學跟他找的是同一句？（生6舉手）好，那你來說說理由.生6：作者運用了修辭手法，把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來.師：對.我們只有這樣說才有說服力.不能只顧著講好，一定要有理由哦.恭鵬同學（剛才沒說出理由的那位同學），你明白了嗎？（那位同學點頭）好的，那我們再繼續.生7：我認為迎春圖寫得好.因為前面的四幅圖畫都是寫景，給人的感覺總缺點什麼，就像欣賞一幅沒上色的山水畫，很單調.而迎春圖卻寫了人，就像給這幅畫一個很好的點綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛表現了出來.師：嗯.見解獨到.好了，剛才很多同學都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發現的美.老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美.可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字里行間.下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點.看看哪些值得我們學習.四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言.（生四人一組討論，師巡視.）生1：我們這組發現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見.師：修辭手法的大量運用.生2：我們覺得文章一個最大的特點就是語言美.文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學的那些文章那麼難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂.師：語言美，自然、樸素、通俗易懂.生3：我們覺得文章的結構嚴密.就像前面惠璇（前面講結構美的那個學生）所講的一樣.這也該算是它的一個特點吧.師：算！怎麼不算呢？好，結構精美、嚴密.生4：我們覺得作者是抒情高手.表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛.作者抒情并不是像我們平時寫的“啊！我愛你春天！”這樣，而是顯得含蓄，蘊抒情于描繪之中.總之，要不是作者對春天有這麼喜愛，我想是難寫出這麼美的文章來.師：同學們談得都比較好.根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點.請大家看大屏幕.。
