1. 正面管教的讀后感
節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什麼這個“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。
就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什麼叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否則，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書在進入中國后，還出現了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”
對于那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語言文字就可以了，還要監獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”，說得正是這個道理。
這樣的廣告詞，對于營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書應有的東西。
2. 《正面管教》讀后感
[《正面管教》讀后感] 終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺，《正面管教》讀后感。
不管是對自己孩子的培養還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。
通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，理解以下四種錯誤目的：1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。
我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。
但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。
如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。其三：自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀后感《《正面管教》讀后感》。
讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。
一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。
如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或 “總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。
他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。其四，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。
當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。
記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。其五，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。
如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。其六，犯錯誤是學習的好時機。
我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什麼壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎麼做，可有時卻不一定能照著去做。
其七，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。
我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！《正面管教》正面管教這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
〔《正面管教》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】。
3. 正面管教讀后感
[正面管教讀后感]
正面管教給家長、教師在管教孩子方面提供了很多的好建議、好方法，正面管教讀后感，讀后感《正面管教讀后感》。我學習了一遍，收獲不小。讓我知道了孩子想要什麼，他們的行為不一定是他們的目的，作為成年人應對孩子的行為負責人！
具體讀后感還是自己寫好，做出孩子的表帥！
〔正面管教讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
4. 正面管教1到7章讀后感
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什麼才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這麼一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎麼想，怎麼看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那麼我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那麼你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有那麼一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
5. 正面管教讀后感
[正面管教讀后感]
正面管教給家長、教師在管教孩子方面提供了很多的好建議、好方法，正面管教讀后感，讀后感《正面管教讀后感》。我學習了一遍，收獲不小。讓我知道了孩子想要什麼，他們的行為不一定是他們的目的，作為成年人應對孩子的行為負責人！
具體讀后感還是自己寫好，做出孩子的表帥！
〔正面管教讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
6. 《正面管教》與《兒童紀律教育》讀后感
[《正面管教》與《兒童紀律教育》讀后感] 利用上課的間隙，我讀了《正面管教》與《兒童紀律教育》這兩本關于有效管教孩子的書籍，《正面管教》與《兒童紀律教育》讀后感。
恰好，我所教的三年級孩子正是處于這樣一個轉型期，而且自己的孩子也正處在這樣的一個時期，所以Jane Nelson的《正面管教》中的一些思想更加引起了我的共鳴。我也特別想找到一個理想的解決之道。
正是這樣的想法，吸引著我一章一章地看下去。其中有些分析令我印象深刻，而且汗顏：懲罰手段是否長期有效？父母和老師們堅持使用懲罰手段的首要原因之一是，懲罰有效——短期有效。
懲罰通常會立即制止不良行為，但問題在于成年人不了解懲罰的長期效果。受到懲罰的孩子不可能會想：“噢，謝謝你，這對我太有幫助了。
我幾乎都等不及讓你幫我解決所有問題了。”相反，他們想的是反叛；或者以嚴重地喪失自我為代價而屈從。
成年人使用懲罰手段的另外一些原因是，他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕對孩子失去控制；害怕沒有盡到作為家長和老師的責任。而且，懲罰很容易。
你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。但要采用有效地管教方式，則需要努力、需要學習技巧。
成年人使用懲罰——盡管它并沒有長期效果——的最后一個原因是，他們不知道還能怎麼辦。其實，代替懲罰而且有效地管教是有其標準的，通過管教我們能夠交給孩子社會技能和生活技能。
如果說，懲罰教給孩子的是暴力、偷偷摸摸、不自尊自愛以及其他的負面“技能”的話，那麼你會注意到正面管教法則不僅能夠制止孩子的不良行為，而且還會教給孩子具備良好的品格所需要的有價值的社會技能和生活技能。正面管教的關鍵是：記住自己的目標，那就是：你希望孩子具備哪些品格？這些品質中必然包括了學校教育中所要達到了下面這些品質：正面的自我概念；好學；責任感；禮貌；自律；誠實；開放的思維；耐心；善于客觀地思考；幽默感；尊重自己和他人；關心他人；同情心；解決問題的能力；接納自己和他人；智慧；熱愛生活；正直，讀后感《《正面管教》與《兒童紀律教育》讀后感》。
而要培養這樣的品質，我們就要向正面管教靠攏，那麼我們就需要用到這些正面管教的工具：1、廢除懲罰；2、廢除驕縱；3、和善而堅定；4、給孩子培養“七項重要的感知力和技能”的機會；5、當心是什麼在起作用（懲罰帶來長期負面的效果）；6、放棄荒誕的觀念——“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟”；7、讓孩子參與到設立限制中來；8、問啟發式的問題；9、使用和善而堅定的話語。說起來容易做起來難，這些工具能夠運用自如是需要我們在不斷地摸索與探討的。
當然，自從我看了這本書后，有些東西還是在閱讀中不自禁地流入了我的血液中來，成為我教育孩子的積極方式。印象中，女兒還是那個每天送到幼兒園，然后就一直到晚上我下班才接回家的小小姑娘。
在幼兒園的表現，每次問起老師來，也都是用挺好兩個字一言而概之。但我在幼兒園前面的教學樓里監考時，分明看見過女兒隨班出游時，每每和小朋友鬧成一團，根本就不守秩序。
我也曾擔心過，但畢竟女兒還小，所以有些東西不適宜過早地教給她，而且，在她的生活環境中，她也理解不了！在家中，我就是權威，往往我說過的話，女兒都是并行不悖的。那麼在校呢？我從側面了解到女兒表現并不出色，雖然不是最差的，但跟好也絕對沾不上邊。
回答問題聲音好小，幾乎讓人聽不見。曾經跟老公討論過，老公曾戲謔地對我說：女兒幼兒園的陳老師和我的外形有點像，再加上陳老師也是年輕氣盛，愛發火，所以女兒是帶著害怕犯錯的心理在幼兒園生活的，怎麼優秀得起來？而且，女兒又是滿三歲后插班上的中班，可能與小班升上來的孩子在各方面的融合上還需要一段長長的磨合期。
說實話，當時我并不以為意。然而暑假里，我的的確確發現女兒長大了。
因為她會將她自己的生活與別的小朋友作比較，從而開始反抗我的權威了！由此我也真正意識到，我不能再用老方式來教育孩子了！盡管轉變已經用了四年多的管教方式有點兒難，但幸運的是，我做到了！沒有了我的權威，女兒更活潑了，更加愿意表達自己的想法了。在家里跟我更加親近了。
每次我與老公發生口角之爭時，女兒甚至會用三字經里的“夫婦順”來說服爸爸和為貴了！在學校里的表現就更讓我大跌眼鏡了：女兒盡管不是“自來熟”式的孩子，然而每次見了老師都會大聲地問：“老師好！”在班里回答問題聲音響亮，尤其愛給其他小朋友當小老師，教他們念生字。《韻語識字》上一共有398個生字，女兒在學習之前，自己就能夠認出299個生字，只有99個不認識的。
而這些都是在幼兒園里學到的。上一次在班里的秀出自我中，女兒講的故事《小熊請客》以三十八票的好成績奪得了當天的冠軍，這是我連想都不敢想的事情。
而這些都得益于《正面管教》這本書給我的理論以及具體事例上的指導。當然，作為老師，我能從這個故事里體會到更多。
教育好學生，讓我們正面管教開始！時時記著，孩子良好的品質，得益于我們教育孩。
