1. 朗讀者有哪些經典語錄
是不是人人都如此？我年輕時總感到自己一會兒信心十足，一會兒又自信喪盡。我想像自己完全無能，毫無魅力，沒有價值。同時我又覺得自己是天生我才，并且可以計日功成。在我充滿自信時，我連最大的困難也能克服，但哪怕一次最微不足道的失誤，也叫我確信自己仍舊一無是處。
當我們敞開心扉時，
我們合二為一。
當我們沉浸時，
你中有我，我中有你。
當我們消失時，
你在我心里，我在你心里。
這之后，
我是我，
你是你。
回憶被留在了身后，就像一列火車繼續向前行駛而把一座城市留在其后一樣。它依然存在，在什麼地方潛伏著，我可以隨時駛向它，得到它。但是，我不必非這樣做不可。
我們的生活層層疊疊，下一層緊挨著上一層，以至于我們老是在新鮮的遭際中碰觸到過去的舊痕，而過去既非完美無缺也不功成身退，而是活生生地存在于眼前的現實中。
2. 朗讀者有哪些經典語錄
是不是人人都如此？我年輕時總感到自己一會兒信心十足，一會兒又自信喪盡。
我想像自己完全無能，毫無魅力，沒有價值。同時我又覺得自己是天生我才，并且可以計日功成。
在我充滿自信時，我連最大的困難也能克服，但哪怕一次最微不足道的失誤，也叫我確信自己仍舊一無是處。當我們敞開心扉時， 我們合二為一。
當我們沉浸時， 你中有我，我中有你。 當我們消失時， 你在我心里，我在你心里。
這之后， 我是我， 你是你。回憶被留在了身后，就像一列火車繼續向前行駛而把一座城市留在其后一樣。
它依然存在，在什麼地方潛伏著，我可以隨時駛向它，得到它。但是，我不必非這樣做不可。
我們的生活層層疊疊，下一層緊挨著上一層，以至于我們老是在新鮮的遭際中碰觸到過去的舊痕，而過去既非完美無缺也不功成身退，而是活生生地存在于眼前的現實中。
3. 朗讀者我愛我家那一期的經典語句
《朗讀者》第一期主題詞：遇見
節目卷首語：
朗讀者就是朗讀的人，在我看來可以分為兩部分來理解，朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合就是我們的《朗讀者》。
你有多久沒有朗讀了？很久了吧。因為很多人都覺得朗讀，那是學生時代的事情，或者說它只屬于一小部分人。
朗讀屬于每一個人。
節目開場白：
大家好，我是董卿。今天，是朗讀者節目第一次和觀眾見面，所以，我們第一期節目的主題詞，也特意選擇了——遇見。
古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”這是撩動心弦的遇見；“這位妹妹，我曾經見過。”這是寶玉和黛玉之間，初初見面時歡喜的遇見；“幸會，今晚嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見；“遇到你之前，我沒有想過結婚，遇到你之后，我結婚沒有想過和別的人。”這是錢鐘書和楊絳之間，決定一生的遇見。
所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好。
節目中間插播：
朗讀者第一季第一期，我們的主題詞是遇見，因為從某種意義上來說：世間一切，都是遇見，就像冷遇見暖，就有了雨，春遇到冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；人遇見了人，有了生命。
那麼，《朗讀者》遇見了你們，又會怎樣呢？
4. 朗讀者觀后感
國家一級導演、董卿的好友婁乃鳴在看過節目之后說：“用兩個字來形容第一觀感就是‘驚了’！完全沒有套路的一個節目，哪里請來的大神？在不經意間流露美和旺盛的生命力真好。”清華大學新聞與傳播學院教授、影視傳播研究中心主任尹鴻評價節目稱：“滿電視都是明星玩游戲，央視的《朗讀者》卻別具一格，‘慢下來’用朗讀做電視，真是稀缺而有價值的電視文化。”
節目播出后，再次引發微博和朋友圈的熱烈轉發。嘉賓的人生感悟也令眾多觀眾感慨萬千：“我等《朗讀者》等了整整一年，《朗讀者》，重點落在了‘者’上，以人為本，解釋的還是人。片頭看得我熱淚盈眶，讀到了優美的語錄，讀到了精彩的人生，看到了河山大好，看到了愛”；“在《朗讀者》你可以遇見多年前的自己，內心深處的自己，和未來希望的自己。在文字中放飛想象，在朗誦中感悟人生”。
5. 【適合在朗讀大賽上朗誦的優美現代詩（不長不短）
再別康橋 輕輕的我走了， 正如我輕輕的來； 我輕輕的招手， 作別西天的云彩. 那河畔的金柳， 是夕陽中的新娘； 波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾. 軟泥上的青荇， 油油的在水底招搖； 在康河的柔波里， 我甘心做一條水草. 那榆陰下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻間， 沉淀著彩虹似的夢. 尋夢？撐一支長篙， 向青草更青處漫溯； 滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌. 但我不能放歌， 悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默， 沉默是今晚的康橋！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖， 不帶走一片云彩. PS.《再別康橋》這首詩優美的韻律和朗朗上口的詞句，多少年來，引得無數詩歌愛好者配樂朗誦或譜曲吟唱.在高校學子中，配樂詩朗誦《再別康橋》更成為各種文藝活動中歷演不衰的保留節目. 朗誦時應注意的要點： 1.正確、深入的理解 2.深刻、細致的感受 3.豐富、逼真的想象 抓住這首詩“脈脈的溫情”，“淡淡的傷感”的基調當然，渲染和烘托氣氛的底樂也相當重要，適合選配節奏舒緩一點的曲子，如《月亮門》、《神秘園夜曲》、《星空》、《月光曲》、《秋日私語》、《離別曲》等.。
6. 適合朗誦的詩,語言優美些的
[編輯本段]
海子詩歌
面朝大海，春暖花開
從明天起， 做一個幸福的人
喂馬， 劈柴， 周游世界
從明天起， 關心糧食和蔬菜
我有一所房子， 面朝大海， 春暖花開
從明天起， 和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人， 我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
而我只愿面朝大海， 春暖花開
祖國，或以夢為馬
我要做遠方的忠誠的兒子
[海子去西藏]
海子去西藏
和物質的短暫情人
和所有以夢為馬的詩人一樣
我不得不和烈士和小丑走在同一道路上
萬人都要將火熄滅 我一人獨將此火高高舉起
此火為大 開花落英于神圣的祖國
和所有以夢為馬的詩人一樣
我借此火得度一生的茫茫黑夜
此火為大 祖國的語言和亂石投筑的梁山城寨
以夢為上的敦煌——那七月也會寒冷的骨骼
如雪白的柴和堅硬的條條白雪 橫放在眾神之山
和所有以夢為馬的詩人一樣
我投入此火 這三者是囚禁我的燈盞 吐出光輝
萬人都要從我刀口走過 去建筑祖國的語言
我甘愿一切從頭開始
和所有以夢為馬的詩人一樣
我也愿將牢底坐穿
眾神創造物中只有我最易朽 帶著不可抗拒的死亡的速度
只有糧食是我珍愛 我將她緊緊抱住 抱住她在故鄉生兒育女
和所有以夢為馬的詩人一樣
我也愿將自己埋葬在四周高高的山上 守望平靜的家園
面對大河我無限慚愧
我年華虛度 空有一身疲倦
和所有以夢為馬的詩人一樣
歲月易逝 一滴不剩 水滴中有一匹馬兒一命歸天
[海子在墻邊]
海子在墻邊
千年后如若我再生于祖國的河岸
千年后我再次擁有中國的稻田
和周天子的雪山 天馬踢踏
和所有以夢為馬的詩人一樣
我選擇永恒的事業
我的事業 就是要成為太陽的一生
他從古至今——"日"——他無比輝煌 無比光明
和所有以夢為馬的詩人一樣
最后我被黃昏的眾神抬入不朽的太陽
太陽是我的名字
太陽是我的一生
太陽的山頂埋葬 詩歌的尸體——千年王國和我
騎著五千年鳳凰和名字叫"馬"的龍
————我必將失敗
但詩歌本身以太陽必將勝利
春天，十個海子
（海子的遺作，生前最后一篇作品）
在春天，十個海子全都復活
光明的景色中
嘲笑這一野蠻而悲傷的海子
你這麼長久地沉睡到底是為了什麼？
春天，十個海子低低地怒吼
圍著你和我跳舞、唱歌
扯亂你的黑頭發，騎上你飛奔而去，塵土飛揚
你被劈開的疼痛在大地彌漫
在春天，野蠻而復仇的海子
就剩這一個，最后一個
這是黑夜的兒子，沉浸于冬天，傾心死亡
不能自拔，熱愛著空虛而寒冷的鄉村
那里的谷物高高堆起，遮住了窗子
它們一半用于一家六口人的嘴，吃和胃
一半用于農業，他們自己繁殖
大風從東吹到西，從北刮到南，無視黑夜和黎明
你所說的曙光究竟是什麼意思
7. 朗讀者味道作文
朗讀能力是語文學科最為基礎的能力之一。
在小學的語文教學中，培養學生的朗讀能力和朗讀習慣十分重要。學生通過朗讀能夠準確地掌握課文內容，感受文章中所描述的情境，體會人物的思想感情，感悟作者的意圖，也能夠通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己。
小學中段學生在語文朗讀能力的培養上是一個關鍵時期，作為一線的語文教師要采取一定的方法促使小學中段學生在語文朗讀中茁壯成長。一、激發朗讀興趣“興趣是最好的老師”。
要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，我們可以從加強學生對朗讀作用的認識開始。
其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。
同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。
教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。二、保證朗讀時間“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。
這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。
朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。
要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把的時間擠出來，讓學生“多讀”。因此，要保證學生的朗讀時間。
課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
三、加強朗讀指導小學語文閱讀教學中學生的朗讀應注重方法的指導，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那麼就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。
因此，在朗讀訓練時，教師一定要靈活而有效地指導朗讀，提示朗讀的方法，及時進行點撥。1.示范法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。
教師在范讀時還要教給學生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。
比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。朗讀的技能技巧是練出來的。
所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理教師要反復推敲，悉心指導。讓學生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚；情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑，尤其是了解和把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義，啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。
實踐證明，學生需要經過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣自然就激發了學生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。
2.比較法：即借助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與否。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，以提高學生朗讀技巧。
例如在老師范讀課文后，可以讓學生說說：你認為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什麼？也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，并讓學生說說：你認為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎麼讀得這麼好嗎？告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當做課文里的什麼等。”這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。
再如在幾個學生朗讀之后，可以讓其他學生發表意見：你認為他們中誰讀得好？哪里讀得好？他讀得不好的地方你能讀讀嗎？這樣，通過學生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。例如在學習四年級課文《欲速則不達》時，文中有明顯的幾處表現齊景公的著急，可以請幾名同學來讀，讀后讓其他同學評選出讀得最好的。
通過對比評議，其他同學會發現齊景公的“急”、“十分著急”和“心急如焚”著急的程度應該逐漸加深，這樣。
