男的為什麼不在女的面前玩手機
一組有意思的對話：
家長： “老師，我的孩子一有時間就玩手機，沒收了不讓他玩，他就跟我急，我快管不住他了！”
老師： “能跟我說說他玩手機是什麼時候？是寫完作業了才玩的嗎？”
家長：“他之前玩手機沒寫作業，后來我說你寫完作業了再玩。現在寫玩作業了又玩手機了！”
老師：“孩子寫完作業玩手機有問題嗎？你不是也同意他玩的麼？”
家長：“……話是這樣，但我覺得他寫完作業不應該玩手機。”
老師：“那你覺得他寫完作業了不應該玩手機，那麼應該玩什麼呢？”
家長：“我覺得他可以不玩手機，玩別的啊，比如看看書，打打球什麼的……反正玩手機肯定影響學習！”
老師：“ 你對孩子看書、打球運動的提議我很贊成，我和你一樣也不支持孩子課業完成后就玩手機。但我想問下xxx爸爸，你讓孩子看書，你是否也陪孩子一起看書呢？”
家長：“額……看書不是他的事情麼，我不需吧？”
老師：“既然你覺得孩子看書是應該的，你就不需了，那麼讓孩子出去打球，你能陪孩子一起打球麼？”
家長：“我不是不需，我是真沒時間看。另外我讓他出去打球，他還不愿意去！”
老師：“如果孩子他愿意出去打球，你能陪他嗎？”
家長：“這個麼……抱歉了老師，我也沒時間陪他打球。”
老師：“那你能告訴我，你下班了，孩子也放學回來寫完作業了，孩子按你的想法出去打球了，是否方便告訴我一下，你這段時間在做什麼呢？”
家長：“我回家了還要處理家里的事情。”
老師：“你每天這個時間都要處理家里事情麼？天天處理都是家事？”
家長：“嗯……也不全是，我有時候也自己想休息一下……我們當家長上班掙錢養家也不容易……”
老師：“那請問你休息的時候你看手機嗎？”
家長：“看啊，有時候看手機放松一下子……”
老師：“這就對了，你不想看見孩子玩手機，你希望他能出去打球。可是你的這個時間呢不能陪他打球，然后你自己有這個時間需要看手機放松。換個角度如果你是孩子，看見你沒有出去打球而是自己在家里看手機放松，他為什麼還要出去打球，而不能像你一樣，在家放松玩手機呢？”
家長：“……老師你是說，孩子是看家長做什麼，他就學什麼了？”
老師：“是的，現在你明白孩子為什麼會喜歡玩手機了！”
家長：“那老師的意思是，要想孩子不玩手機，做父母的首先盡量不在孩子面前玩手機，有空還是得多陪陪他對吧？”
老師：“是的，但是很多通知和信息，甚至孩子要快速查閱資料，手機是很便捷的工具之一，把手機使用和娛樂的目的和孩子講清楚，玩游戲要約定時間，家長要考慮和孩子多一起進行閱讀或戶外活動，轉移孩子的注意力，減少孩子對的依賴，慢慢會有改變的。”
這是班主任常常接到 家長抱怨孩子玩手機的例子。什麼是玩手機？孩子喜歡玩手機不是玩手機本身，就一通訊工具有什麼可玩的？孩子玩手機是玩手機里的游戲！那麼是不是就可以得出，孩子不好好學習，全部都是玩禍害的結論呢？顯然，客觀地說這妥妥地給手機甩了一口大鍋！
沒有哪一個孩子天生就會玩手機，這是公理常識。我們首先要問一個問題：“究竟是誰，給了孩子手里之一個手機吸引了他的注意力？”答案只有一個，一定是孩邊最親近的人，這部分人往往就是孩子的父母自己。生活中我們時常看見這樣的情景：父母在旁邊忙著手里的瑣事，孩子來找父母玩，父母呢很疲憊，誰都不想陪孩子，為人父母的都知道陪孩子是個辛苦活。孩子成長是有科學規律的，孩子三四歲這個時候往往對聲音和多彩的畫面最感興趣，于是父母中的一人拿手機放出兒歌動畫，讓孩子拿著看。當孩子看得目不轉睛哈哈笑的時候，父母終于可以不受打擾的，享受自己獨處放松的時間。久而久之，形成了一種默契，當太累了不想被孩子打擾，給孩子一個電視畫面或者手開看動畫片，吸引孩子的注意力，這樣孩子就不會再來煩自己，各干各的事情了。結果最糟糕的情況也隨之發生。
兒童天然有著對聲音和畫面的獨特偏愛，這是兒童成長過程中了解外面世界的重要手段之一。當父母沒有把自己空閑的時間用來陪伴自己的孩子，卻為了讓孩子不黏著自己，省自己事，把觸屏手機放到孩子手里，孩子通過觸摸 很快建立第二層興趣——可操縱感。這樣孩子的注意力便從渴望與父母互動，變成了自己控制的可視互動并形成一種心理依賴。隨著年齡增長，的可操控性和游戲本身的愉悅感，便進一步讓孩子在游戲中的快速成就感，銷蝕現實學習需要較長時間所的認同感，形成更直接更快捷的精神愉悅的依賴，從某種程度上說，若不加以控制，就會以類似成癮的特性被固定下來。一個長期形成的習慣要解除，往往要耗費同樣長期的習慣與之抵消，便是這個道理。這個時候，當父母自己不玩手機了，開始需要孩子與之互動進行情感的時候，他們突然發現，孩子已經沉迷于帶來的精神愉悅，不愿意和父母進行及時的互動與情感了，親子之間因為玩之間發生了沖突，其實就是父母和之間對孩子的爭奪。
絕大多數的父母痛苦于孩子沉迷于玩甚至是 絡游戲，我們還回到最初的那個問題：“究竟是誰之一個讓孩子接觸了和 絡游戲？”作為父母是首要反思的對象。在信息化快速發展的今天，智能手機、高速 絡的結合，使得手機已不再單純作為通訊工具進行使用，而是在此基礎上涵蓋了即時互動、娛樂、信息的被動接收和主動發布等多種功能的融入，手機已然成為互聯 信息流延伸的最重要的終端。在成年人尚且都臣服于智能手機的依賴，即時互動的各種社交軟件、購物和游戲客戶端，像流水一樣幾乎填滿與擠占了的個人空閑時間，并且習以為常，尚且如此，在媒體受大數據影響形成的受眾細化與精準的情況下，兒童與青少年群體不可能置身于媒體信息設置獲益的事外。家長可以換位去思考，當你需要被 的時候，你的父母總是在拒絕，然后你拿著玩具去找父母的時候，他們手里永遠拿著一個發光的小盒子，屏幕熒光映射在他們的臉上，無比專注，時不時還面帶微笑，作為孩子好奇心，他一定會跑到父母的身邊和父母一起，用同樣的角度去看那塊發光的、會說話的、還有各種會動的畫面的小方塊，然后不自覺地也流和父母一樣的表情。當孩子原本可以從父母的 需求上被手機的吸引所替代，孩子從手機中的即時互動的滿足，自然就會和父母之間那種 被弱化，逐漸疏遠。家長要時刻認識到孩子對你表達了渴望得到 與陪伴的天然反應，是親情凝結的重要過程，簡單地說，因為父母把孩子交給了手機，手機自然要替代你給孩子感的滿足，如果父母真的愛自己的孩子，盡可能自己去陪伴孩子，減少手機對孩子的影響。親子關系的疏遠，根源上和手機沒有必然的關系！
除了父母把原本陪伴和滿足孩子 需求推給了手機是導致孩子疏遠父母的主要原因之外，我們也客觀地看到對手機和的依賴同樣令人堪憂，我們有時間 于手機給我們帶來的和愉悅感，卻沒時間 那些我們身邊最親近的人的情感需求，難道彼此 和陪伴不也是一種愉悅感和嗎？解鈴還須系鈴人，其實很簡單的，當你希望孩子做什麼，首先父母自己要先去做什麼；你不希望孩子做什麼，那麼做父母的不應簡單地責備孩子做了什麼，而是給孩子示范自己不會這樣做，且告訴孩子什麼才是正確的。言傳身教，身教遠勝于言傳，事實勝于雄辯，幫助孩子遠離手機依賴，真的要從父母自己的改變行為開始！
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