首先，什麼是社會性溝通？它包括4項核心技能：社會交往意識、語言和非語言能力、社會性模仿和游戲技能。那麼，具備這些技能的小朋友會有哪些表現？對小朋友有何幫助？①有社會交往意識的小
首先，什麼是社會性溝通？
它包括4項核心技能：社會交往意識、語言和非語言能力、社會性模仿和游戲技能。
那麼，具備這些技能的小朋友會有哪些表現？對小朋友有何幫助？
① 有社會交往意識的小朋友能夠主動與人交流，回應他人，與人互動，吸引他人注意等。這個過程中，他們會獲得很多學習機會。
② 小朋友向大人提要求，請求幫助，表達抗議等，都需要具備一定的語言或肢體動作、表情、姿勢和眼神交流等非語言能力。
③ 社會性模仿是小朋友獲取新信息的一項重要技能。比如，小朋友在教室上課時，他們能夠通過觀察其他小朋友在做什麼，去了解自己接下來該做什麼。
④ 游戲最自然的幫助小朋友學習技能，拓展語言的一種方式。例如，規則游戲能夠幫助小朋友理解和表達什麼是規則，假想游戲能夠幫助小朋友拓展復雜的詞匯等。
對自閉癥小朋友來說，以上4項技能看起來難度較高，教學起來也復雜。實際上，我們要抓住的重點是，突破自閉癥小朋友溝通困難這一屏障。
也就是說，我們怎麼在日常生活中把這些技能融入教學，輕松地給小朋友創造溝通機會？
01、跟隨小朋友的游戲帶領，做一個合格的小跟班
每當看到自閉癥小朋友的玩法不恰當，或注意力不集中，或玩一個玩具的時間超出了我們的預期時，很多家長會跟他們下很多指令。
例如，“不玩小火車了，我們玩泰迪熊吧”，“你可以給泰迪熊梳頭，洗臉，洗手，還可以一起轉圈圈呢”……
事實上，自閉癥小朋友的大腦接受和理解信息都存在困難，如果我們一味灌輸過多的信息給他們，可能會讓他們反感和排斥。
在這里，我們可以換一種方式：跟隨小朋友的游戲帶領，做他們的小跟班。
如何成為一個合格的小跟班？
要點1 ，把玩具/活動選擇權交到小朋友手里，讓他們選擇自己當下想玩的玩具/活動。
小朋友選擇了一個玩具/活動后，我們要密切觀察他們的玩法，注意他們所關注的焦點是什麼，給他們一個機會去帶領我們加入游戲。
假設，小朋友突然停下手里的玩具/活動，不玩了，轉頭拿起了另一個新的玩具，我們不用去制止他們，同樣可以觀察他在新的玩具上怎麼玩，再找機會加入他們的游戲。
要點2 ，跟小朋友保持面對面，增加他們與我們眼神交流的可能性，盡量讓他們注意到我們的存在。
譬如，我們可以嘗試把他們感興趣的玩具移到自己的臉部附近，觀察他們的眼神是否能與我們的目光匯合，或是有無跟隨我們的視線。
要點3 ，成為小朋友游戲中必要的一部分，加入他們的游戲。
舉個例子，小朋友在搭積木時，我們可以拿起一塊積木放在他們搭的積木上面，如果他們不喜歡這個做法，表現出抗議和生氣，恰恰是個非常好的溝通機會。
我們要抓住時機，在小朋友發出聲音或是做出推到積木的動作時，立馬跟他們示范說“不要”，給他們一個模仿和學習的機會，然后尊重他，撤走我們放的積木。
需要注意的是，在這時候，我們不要離開小朋友的身邊，可以重新尋找機會加入他們的游戲。
要點4 ，小朋友游戲過程中，我們可以評論他們正在做的事情（如“你搭的房子好漂亮啊”），但不問問題或指揮。
因為小朋友是做帶領的人，我們只是跟隨，如果給他們下指令或指導他們恰當的玩法，會減少他們的主動性。
要點5 ，如果我們已經做到了上述4個要點，我們要做的就是等待。
等待的過程中，我們要看看他們會不會跟我們做任何形式上的溝通，如看向我們，發出聲音，出現肢體動作，或試圖遠離我們等。
記住，小朋友任何一個細微的舉動都能夠幫助我們知道，在沒有大人協助的情況下，他們會如何跟我們做自發性溝通。
要點6 ，細心觀察小朋友的挫敗感，堅持跟他們保持互動。
即使小朋友表現出抗拒，也不要避開他們，只要讓他們明白，我們能夠理解和尊重他們的玩法就好。
02、大人掌控主導權，用小技巧誘發溝通
與上述策略不同，我們還能把掌控權放到大人手里，由大人來控制環境，誘發小朋友的溝通動機。
這種做法的好處是，能夠吸引他們的注意，增加他們的主動性，以及給大人制造示范語言的機會。
不過，這就需要大人們耍耍小聰明，用些小技巧了。
技巧1 ，把小朋友感興趣的物品放在他們“看得見，夠不著”的地方，這是我們常用的為小朋友創造溝通機會的手段。
尤其是對注意力不佳的小朋友來說，當他們得到某一玩具的方式受到限制，他們玩該玩具的時間就可能會變長，相應地，他們也會更加專注游戲。
技巧2 ，直接控制小朋友的強化物，吸引他們向我們提要求。
如果小朋友出現溝通動機，試圖從我們手中搶走玩具，我們就可以根據小朋友的能力來輔助教學。
舉個例子，我們手里拿著小朋友喜歡玩的球球，當他們想要這個球球的時候，我們可以說“指一指”，并示范“指”這個動作，或者引導小朋友說“我要”，或者教小朋友命名“球”。
技巧3 ，給小朋友創造機會尋求幫助，把自己當成小朋友開始或維持游戲活動的必要一部分。
比如，我們給小朋友氣球，但沒有先幫他們吹起來，看他們會不會主動要求我們幫他們吹氣球。
如果小朋友沒有主動發起吹氣球這項活動，我們可以先發起活動，把氣球吹起來，再把氣放掉，再看他們會不會要求我們吹氣球。
假如這時候他們還是沒有主動要求幫助的話，就代表他們對這個活動不感興趣，我們就可以換另一種游戲活動。
技巧4 ，小分量給予小朋友食物或物品，適合用在吃飯或者玩積木、拼圖等玩具的時候。
例如，小朋友吃香蕉的時候，我們先只給他們一兩片，等他們要求我們再給時，我們再給他們一兩片，以此增加小朋友短時間內密集提要求的可能。
同樣地，當他們在玩拼圖時，我們也能采取小分量給予的方式。
技巧5 ，在小朋友的視線范圍內，故意把他們熟悉物品的一部分藏起來，以增加他們要求物品缺失部分的可能。
這樣的例子很多，比如給他們汽水時，把吸管藏起來，給他們畫紙時，把蠟筆藏起來。
技巧6 ，在小朋友熟悉的事物中，我們故意用錯誤的方式去呈現，偶爾“有創意地犯傻”。這個方法，一般適用于對錯誤和正確有一定理解的小朋友。
譬如，我們故意在小朋友面前，用夸張的口吻把媽媽叫成爸爸，把爺爺叫成奶奶，那麼有語言基礎的小朋友可能會覺得我們有點傻，想要糾正我們的錯誤叫法。
如果小朋友對此沒有做出回應，我們可以用肢體或語言來輔助他們，幫助他們明白這個行為的不恰當或不正確。
